名园长工作室建设的理念、定位与运行机制

何云竹，绵阳市花园实验幼儿园园长、教育部“双名计划”何云竹名园长工作室主持人、中国教育学会理事

摘要：名园长工作室建设是通过构建园长专业发展共同体，充分发挥名优园长的引领示范作用，实现园长群体专业提升的有效路径。作者从自身经验出发， 提出名园长工作室建设要把握好个人与团队、目标与问题、传承与创新的关系，彰显专业权威性、自主发展性、社会公益性，建立健全政策、学术与成果的三维机制，助推名园长工作室有效运转，为全面落实立德树人根本任务、推动学前教育高质量发展“孵化”专业人才。

关键词：名园长工作室；建设理念；发展定位；运行机制

园长是推动学前教育优质普惠发展的核心力量。教育部“领航工程”“双名计划”、四川省“鼎兴工作室”“揭榜挂帅”项目等，都是推动名园长工作室建设、健全名师名园长培养体系和管理机制、营造教育家脱颖而出环境的有力举措。在此背景下，探索形成名园长工作室建设的可推广经验，是推动工作室良性建设、有效促进园长集群发展的重要任务。本文基于国家级、省级名园长工作室建设的实践，从理念定位、机制建设等方面探索梳理工作室建设的经验策略。

一、理念基础：把握三组关系，寻找发展切入点

（一）个人与团队双突进

为什么建工作室？要想回答这一问题，需从本源出发，对工作室的建设定位不断思考。主持人要确立发展目标：以人为本，修炼为人、为事、为学（以下简称“三为”)，争做新时代的“大先生”；建立起认知坐标和行动准则：名园长工作室是主持人带领下的学习共同体，是培养名园长的“试验田、加油站、发源地、孵化器”，实现主持人个人和团队共同成长是其核心目标。

实践中，主持人要充分发挥“头雁作用”，用自身的态度去影响大家，用科学严谨、执着上进、乐于自我改变带给大家高远的追求和思维方式，以及对人生、对事业的积极态度，引领团队中每个人的成长；成员们要把工作室的品质建设作为共同追求，把“名园长”当成是永恒的专业姿态，带动所在幼儿园和区域学前教育走向高质量发展；全员不仅要用个体努力促进团队进步，也要让团队发展为个人提供更多的成长资源与机会，达成个人与团队同步发展。

（二）目标与问题双导向

建什么样的工作室？要以目标和问题为双导向，在谋划长远和整体工作思路上下功夫，注重前瞻性、综合性和创新性。一方面，要规避普遍问题。我们对全国各地工作室建设的难点、痛点进行剖析，梳理出面临的共性问题：一是发展动力不足，缺乏想干事、干成事的活力；二是产出效益不高，有深度、有高度的物化成果缺乏；三是质量评价不实，评价难度大。

另一方面，要基于问题明确目标。坚持政治站位，因势而谋，瞄准“人民满意”“优质公平”的目标，夯实理想信念根基，树立正确的儿童观、人才观、教育质量观；坚持学术站位，应势而动，注重自身专业态度、专业知识、专业能力和专业视野的培养，敢啃“硬骨头”；坚持自我站位，顺势而为，在团队中充分认清自己的定位，发挥自身的作用；坚持未来站位，乘势而上，把握未来教育发展趋势，与所有幼教工作者一起，办好每一所幼儿园。

（三）传承与创新双引擎

 怎样建设工作室？传承与创新是打开工作室建设的最好方式。一方面，借鉴全国各级各类名校园长、名师工作室在实践过程中已形成的建设经验，学习先进理念与方法，进行问题剖析，以此明确本工作室的职责和功能,准确定位发展走向。另一方面，尊重每个成员及其幼儿园自己的“模样”，不否定过去，不推倒重来，更不做整齐划一的统一要求。

二、发展定位：彰显三个特性，提升发展原动力

（一）专业的学术权威性

（二）人本的自主发展性

（三）开放的社会公益性

 名园长工作室及成员肩负推进区域学前教育高质量发展的重任，承担教育帮扶是其重要内容，工作室要用开放包容的心态，更新教育理念、厚植教育情怀，建立精准帮扶机制，通过“物扶 智扶”的帮扶支教，瞄准“乡村振兴”的硬骨头，与乡村振兴重点县、民族地区的幼儿园共创共享；通过“实地指导 线上研讨”的指导示范以及不断推陈出新的成果推广，与引领学校、定点帮扶园共建共赢；通过“请进来 走出去”“线上 线下”的学术论坛交流，与省内外、全国同行各美其美，美美与共。

三、运行策略：健全三维机制，抓住发展根本点

怎样推进工作室的良性运作？应强化机制与政策对接、与学术活动对接、与成果转化对接，建立三维运行机制，形成工作室发展的动力促进机制系统，激发全员创新活力和创造潜能。

（一）政策保障机制，建设“三有”工作室

怎样建立起工作室运作的坚实制度保障？首先，要学习把握既有制度。认清工作室的使命与责任——培养造就一批具有鲜明教育理念和成熟教学模式、能够引领学前教育改革发展的名园长，为进一步推进各省乃至全国学前教育优质普惠发展、落实“十四五”学前教育发展提升行动计划做好人才储备。其次，要积极争取外部支持制度。寻求省、市教育主管部门对工作室建设进行指导、过程监管与政策支持，谋求工作室成员单位及其所在区域教育行政主管部门的关心与支持。由此，构建起“全员、全程、全方位”制度支撑。

兵马未动，粮草先行。充足的经费保障、适用的经费制度，是工作室建设的重要基础。名园长工作室建设应根据各级主管部门的建设实施办法，按照资金配套要求十足投入，制订专项资金管理办法，管好用好专项经费，还可结合实际申请主持人区域补助经费，积极匹配成员区域经费，统筹使用成员单位教科研培训经费，共筹重大项目重点工作经费，建立绩效考核、经费使用监督和责任追究制度，确保经费使用规范、安全，将80%以上的经费用于学术研究，做到科学预算，总体规划，专账核算，专款专用，让成员们重视科研、舍得投入，实现经费使用效益最大化。

在工作室建设中，要尤为重视对各类资源的吸纳与统筹，善于把各种资源、各方面的资源连接起来。一方面，组建专家导师团，囊括教育部园长培训中心、省教育发展中心、省教科院等主管部门的领导专家，请他们通过线上线下传播学术思想，让成员获得前沿的学术信息，丰富成员们的学术素养。另一方面，聚焦专业问题，通过工作室活动、课题研究、成果出版等形式连接、统整资源，建立起国家级学术交流平台和省际名园长工作室联盟，充分激发成员们学习研究的热情和实践，让研修成为大家工作的常态。

（二）学术协同机制，建设“三力”工作室

专业、学术是好团队的发展动力。工作室应以“学术”为纽带，围绕“为人、为事、为学”这一核心，通过合力、活力、效力“三力”作用，编织起全员从“共同体——共通体——共生体”的发展网，打造出一支有情怀、有激情、有思路、想干事、能干事、干成事的高素质园长队伍。

1.团队文化汇聚合力

共同愿景，文化引领是工作室合力发展的基点。工作室建设要建好团队、建章立制，用大家认可的制度文化推动工作室可持续发展。一是理念引领，谋共同发展。从新发展理念中凝练出工作室理念，设计创作工作室 LOGO 标识等。二是架构组织，让管理顺畅。通过组建班委、划区联动，建立主持人牵头、成员共进、青年成员跟随、助理学习的“四级”体系，形成一级带一级、齐抓共管的发展格局。三是建章立制，为发展护航。建立健全工作室管理办法，编印《成员手册》，做实评价，通过评价激励成员不断成长。四是人文关怀，求同心同行。创设温馨雅致的研修阵地，有态度、有温度的团队研修氛围，精心、暖心的成员庆生活动，让每一次相聚相会有浓浓的仪式感，赋予工作室如家般的感觉和温暖，让成员们有归属感、成就感。

尊重自主、分类培养是工作室保持活力的策略。工作室建设过程中，要特别注重根据成员的个性需求，通过刚柔相济、持续赋能激发发展活力。一方面，针对民族地区、发展中的成员单位，引导其练内功，提内涵。通过“工作室主持人—研修团队—青年成员”的纵向管理模式，引荐专家一对一指导，充分发挥每个研修团队的枢纽作用，带动全体成员单位激发自己发展的动力，在工作室这方小花园中各展芳华。另一方面，针对在地区有影响力的成员单位，激励其强示范、塑品牌。以开放办园为驱动，通过承办学术交流活动打破学校、区域资源壁垒，与同行构筑“共生、共赢”的发展新格局，引领区域教育改革与发展。

3.研修活动提升效力

集思广益、整体联动是工作室品质发展的源泉。首先，要主张共同责任、共同行动，围绕工作室年度工作计划、学期工作菜单、每月工作主题展开学习交流，立足本校、本园、本土进行校本化实践、本土化创造，以内涵发展带动可持续发展。其次，要以活动为载体，以互动为手段，通过线上教研、入园诊断、研学活动、入室跟岗、资源建设等，保持主持人和成员之间、成员和成员之间的多元交流，奠基专业共同体品质发展。再次，要坚持问题导向、质量取向，努力将问题转化为研修资源，追求办学的知行合一、求真务实，群策群力去研究、解决问题，以新思想引领新实践，以新作为开启新研究，实现成员知行合一的专业发展。

（三）成果转化机制，建设“三同”工作室

构建成果转化体制机制，是工作室开展纵深研究的重要保障与助推器，是激发成员潜心专注某一领域不断深入研究的前提条件。针对大多数成员对于成果转化存在“无心”“无力”“无用”的问题，要围绕“为什么要出成果﹖成果怎么来？如何运用成果？成果运用目的是什么？”等，探究出“同心·同研·同享”的成果转化机制，激起成员开展教育科研的兴趣和斗志，为建设工作室注入生机。

1.同心：转变成果意识

即统一思想，解决成果转化“无心”问题。从认识层面，要建立对成果转化的公共认知：其一，要坚定信念，成果转化道阻且长，行则有往；转化之果淘美且异，耕则有为；其二，要克服畏难情绪，站位高、视野宽、思考深、状态稳，选题指向“真”、过程指向“实”、成果指向“新”。从实践层面，可以建设“书香工作室”为推手，实施“阅读与写作工程”，每学期开展“共读一本书”交流活动，以建好“线上工作室”“专递课堂”“名园网络课堂”为路径，引导成员不断总结思考，物化教育教学成果，强化成果产出意识。

2.同研：提升成果质量

即问题共研，解决成果转化“无力”问题。一方面，应抱团科研，共谋发展。将工作室专项课题贯穿于工作室建设全过程，引领成员既当组织者与研究者，又当研究样本与对象，在深度学习、扎实科研、精进技术、不断创新中夯实自身科研素养和专业影响，有效推动各园教育科研工作的发展。另一方面，应积极编写专著，共创成果。例如，就省级工作室建设而言，笔者和成员主编、参编专著6本，其中主编的《保育操作实用手册》《名园长修炼之路》正式出版；参编的四川“高品质学校建设的探索与实践”课题研究系列丛书之《走向高品质学校·幼儿园卷》被评为2020年度四川好书。

3.同享：落实成果运用

即成果推广，解决成果转化“无用”问题。要始终以“全人、全纳”的思想为根本遵循，积极扩大成果的对外开放。一是积极搭建成果展示平台。给成员提供多样化、宽广的学术平台与交流展示机会，及时推广运用成果。二是拓宽成果输送渠道。通过用心用情做帮扶、尽职尽责办分园、做实做专传帮带，依托送教下县、物资捐赠、送课到园、“一对一”指导等活动和工作室微信公众平台，构建起有力、有效的“成果共享联盟”,将成果无偿提供给民族边远地区、帮扶园、所在地区发展薄弱的民办园等，引领、辐射各地学前教育发展。

名园长工作室是深耕教育改革的“试验园”，培育优秀人才的“责任园”，创造教学成果的“孵化园”，实现教育梦想的“创业园”。每一个工作室都应该以国家教育政策、方针为指导，创新名园长工作室的可持续建设机制，努力为本地区、全国学前教育发展输送新时代“大先生”，形成研究成果并推广运用，深化新时代基础教育扩优提质行动，推进学前教育优质普惠发展。

（来源：《中小学校长》）