为更好地了解全市学前教育的发展状况，了解工作室成员园所发展困惑，充分发挥名园长的示范引领作用，助推全市学前教育均衡发展，实现“培养一个，带动一批，辐射一片”的目的，2019年5月23日，四川省何云竹名园长工作室成员邹晓敏研修团队一行3人，走进江安县、高县的公民办幼儿园实地帮扶指导。

本次入园调研帮扶指导活动，由宜宾市市级机关幼儿园园长邹晓敏带队，宜宾市教科所孔繁英主任、宜宾市高县沙河镇幼儿园沈文莲园长一同前往。通过实地察看环境、观摩活动、对话交流的形式开展，以问题为导向，分别聚焦质量即生存、问题即教研、环境即课程三大主题，用专业的教育理念和丰富的管理经验为三所幼儿园提供方向性定位、实践性引导、研究性思考。

聚焦“质量即生存”

——走进江安县北京师范大学格林新语幼儿园

上午，邹晓敏一行3人来到江安县北京师范大学格林新语幼儿园，在江安县教体局教育股周汉英副股长、师培中心幼教教研员李云健的陪同下，首先实地查看了幼儿园的户外场地、班级环境、社团活动室等。随即，幼儿园的投资者与园长分别介绍了幼儿园的办学经费投入、办园理念、管理模式、师资配备、课程设置等相关情况。接着，在会议室开展对话交流，邹园长和孔主任对该幼儿园的办园条件、管理思路、服务意识、教育的情怀等方面都给予高度的认可。

邹园长特别关注这所县城区域社会资本高投入的新建民办园的生存与发展问题，聚焦“质量即生存”的主线，从四个方面作了专业指导与经验分享：一是要构建管理体系，明确园所定位。管理体系应包幼儿园的办园章程、教师团队构建、幼儿园规章制度、岗位职责、考核方案等，通过争取政府扶持等方式，办成优质普惠的民办幼儿园。二是要注重保教结合，增强服务意识。教师在按照一日保教常规工作要求开展保教活动的同时，体现一日生活皆教育的理念，抓住生活的教育契机进行随机教育；为孩子提供丰富的游戏材料和游戏活动平台，充分让孩子与材料、同伴互动，在活动环境中生成课程和实现阶段的发展目标。三是搭建学习平台，发展教师素养。让教师通过《规程》《指南》的学习培训、名园跟岗、优质活动观摩等形式，提升教师的保教水平和专业素养。四是开展丰富多彩的活动，促进家园共育，扩大社会影响力。

通过家园有效互动，让家长全方位了解幼儿园办学理念，多途径卷入幼儿园活动，多视角理解儿童学习方式与发展规律，达成家园教育一致，提升家庭对幼儿园的认可度及社会美誉度。

落实“问题即教研”

——走进江安县橙乡幼儿园

中午，邹园长一行3人与江安县幼教干部、教研员一同前往江安县橙乡幼儿园，一所占地十六亩，投资达七千多万元的新建公办园。

在参观了该园高端的办园条件、设备设施之后，邹园长提出：“对于政府高度重视、高标准投入的公办园，当务之急是如何建设好一批高素质的教师队伍，让优质保教内涵更好匹配优质的教育硬件资源！”一行人以看现场、听介绍方式，了解了该园在教师队伍课程建设、专业提升方面中遭遇的困惑与问题，邹园长抛出了“教研为谁服务？教研活动研什么？谁是教研的主体？”等问题，引发大家思考与对话。

邹园长结合自己园所课程建设经验提出：首先，教研一定要为课程服务。在“儿童为本”的新课程理念下，教师群体大多会遭遇对儿童认识不清、支持不力的专业能力问题，这些问题如果不能很好地逐一解决，儿童的全面发展就会成为一句空话。因此，园本教研要为支持儿童主体发展的课程建设服务。

其次，园本教研要研课程建设、实施、评价中的“真问题”。我们要坚持“问题导向”的原则，破解教师们在一日保教活动中际遇的各种问题。通过查找、梳理实践中的重点问题和共性的问题，通过案例分享、对话研讨来解决。

同时，园本教研的主体是教师，一定要教师共同参与，不能搞园长的一言堂。儿童活动环境打造、游戏材料投放、师幼的有效互动等内容应该在教研中完成。如可以让教师参与讨论：什么样的环境是吸引孩子兴趣的？在各个区域中孩子究竟是怎样活动的?通过投放哪些材料引发了儿童的学习？如何制定出适宜的一日活动安排表？等等。教师除了关注孩子在游戏中有没有玩起来，更应该关注孩子在玩耍中的学习及获得了什么样的发展。可以通过观察儿童、发现儿童、研究儿童这样的模式促进师幼双主体发展。

孔主任对如何规划幼儿园的环境进行了指导，她指出，对环境的规划就是对课程的规划，在环境规划的时候一定要把目标物化到环境中，创设有挑战性的环境，让孩子在解决困难的事件中实现发展。应该通过材料的投放和材料的变化来实现教育的目标。材料不是一层不变的，应该根据孩子的发展需要进行调整和更新，让活动不断深入，让孩子保持持久学习的动力。

深化“环境即课程”

——走进高县沙河镇幼儿园

下午，邹园长一行来到高县沙河镇幼儿园。

邹园长在察看了该园整体校园建设与环境创设后，对政府学前教育三年行动计划对乡镇、农村教育的推动力度表达了惊喜，同时对该园的宽敞、生态、丰富且具有浓厚的本土文化特色的户外活动环境表示了赞赏，同时，也根据对环境与课程关系的调研，开展了“环境即课程”的专题指导。

她指出：要建立环境即课程的理念，所有的环境创设、材料投放都直接指向儿童的安全与学习，都为儿童发展提供支持。首先，衡量幼儿园环境的第一标准是安全，然后是长效的运行机制；其次，环境打造不是一劳永逸的，顶层设计得越多，使用的时候走样会越严重，要不断的根据儿童需要增减辅助材料，使环境充满教育的生机；同时，要梳理各个领域的核心目标，要带着目标去规划、设计环境，不同的区域带着不同的目标期待。如户外操场可能带着对儿童大运动的目标期待，我们在创设环境时就应该策划投放指向发展幼儿平衡、走、跑、跳、攀登等一系列的运动能力的设施与材料。

沙河镇幼儿园有广阔的户外场地，可以充分用好这样的教育资源，建构起适宜孩子们发展的园本课程，将孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的目标涵盖在环境中，带着目标去创设环境材料，在观察中理解着儿童的学习，在有效的师幼互动下推动着儿童的发展，在研究中思考着环境材料与活动平台的优化。

在对话交流中，高县沙河镇幼儿园沈文莲园长还对户外环境管理的疑惑进行请教，邹园长说：环境的管理是在儿童使用过程中找到自由与规则的平衡点，要在合理放手和秩序之间寻求合理通道。没有规则的自由是混乱无序，过度的控制与设计，儿童的生命动能会遭遇消减或者丧失，我们应该在尊重儿童自主的前提下，通过教育活动来帮助儿童建立自我控制与管理的秩序感，要避免太多的外部控制造成儿童“自律”的假象。

聚焦园所“真问题”入园调研帮扶指导，让三个幼儿园的管理团队和教师群体耳目一新，受益匪浅。大家在幼儿园的保教管理、课程建设、环境打造、园本教研等方面有了新的认识和思考。三个幼儿园纷纷表达，将结合工作站园长们的指导意见，理清幼儿园的发展思路，进一步梳理园所发展、教师成长、课程建设中的真问题，立足于“儿童为本”的教育价值取向，让幼儿园、教师、儿童都充满生命力地生长。